terminamos el curso de lectura y escritura en la Univ del Claustro de Sor Juana

La semana pasada terminamos un curso mas del proceso de lectura y escritura con un grupo de madres de familia y docentes de escuela regular, CAM y Usaer, y algunos psicólogos que trabajan en asociaciones civiles con niñ@s y jóvenes con discapacidad intelectual.

Hoy nos llama una madre de familia que tiene un hijo de 10 años que va en 4o. de primaria y no sabe todavía leer ni escribir. Nos pide ayuda, pues los apoyos que le brinda la USAER no son suficientes para que su hijo avance y ella está ya resignada a que no su hijo no aprenda a leer "apenas me alacanza para comer- nos cuenta.

Dos mundos que tocamos en nuestro trabajo en Declic: el de los participantes en los cursos que renuevan estrategias y esperanzas, que se compromenten con seguir aprendiendo, intentando, buscando, haciendo, sistematizando el trabajo diario y terminan el curso con nuevos bríos para retomar el trabajo cotidiano.

Y este otro mundo: el de madres de familia que se cansan de buscar, de pedir, de esperar a que algo bueno suceda. ¿Cómo pueden tocarse ambos mundos? el puente entre ellos es la capacitación, así de simple. Es como prender la luz en un cuarto oscuro, como tener un mapa de ruta, claro y sencillo cuando uno se encuentra perdido en una nueva ciudad, la ciudad del aprendizaje en niños con discapacidad.

Yo se que no hay soluciones fáciles a problemas tan complejos, como es la educación de niños y niñas en general en nuestro país. Lo que si se - y puedo afirmarlo con 25 años de experiencia en el campo de la educación- es que hay padres y madres que se desentienden del proceso educativo hasta que algún maestro o maestra les explica que es lo que espera de ell@s en forma sencilla y concreta y esas peticiones están al alcance de sus posiblidades de tiempos y recursos, no más, no menos.

Se también que hay maestros y maestras en cualquier escuela solo van por el cheque, como una póliza de vida, esperando la jubilación. Y hay muchos otros -de los  vienen a nuestros cursos- que lejos de darse por vencidos, buscan nuevos métodos, nuevas estrategias. Y una vez que los adquieren, ponen su entusiasmo en aplicarlos. Y cuando se pierden en el camino, preguntan. Y cuando se equivocan, aprendern.

De esos maestros y maestras, que pagan de su bolsa los  cursos, los viáticos, las horas dedicadas a la familia o al descanso, es que necesitamos cada dia mas. Y en este último curso, me siento muy orgullosa de haber compartido todo el esfuerzo y trabajo, con muchas de ellas.

Gracias a Berna, Liliana, Tere, Yeimi, Adriana, Socorro, Rocio, Vladi,  Ismael, Itzel, Jessica,Vanessa, Laura, Cristina, Juany, Rosy, Jenny, Rosa Maria, FEr, Nidia, Nora, Nelly por haber hecho posible, una vez mas, el milagro de aprender.

Y gracias a Marisol,  Brenda y Lupita  por todo el apoyo y las ganas para hacer las cosas lo mejor posible.

Feliz fin de semana !!!

Read More

"Hoy no me pongo chamarra porque habrá sol"

En el dia a dia, convivir con el síndrome de Down de Brandon y de todos mis alumnos en Declic, es una oportunidad de ver el mundo desde un lugar distinto: el de la simplicidad, el de las cosas pequeñas y deliciosas como un naranja jugosa, o descubrir un nuevo programa en la computadora.

Hoy les comparto la vivencia de Brandon. Es un chico fantástico de 14 años que está en una secundaria regular, donde hay muchos desafíos. Brandon vive con dos de sus hermanos, su hermana mayor que trabaja y es la responsable de su educación y con su hermano que estudia la preparatoria. Por las mañanas se queda solo un rato, antes de irse a la escuela. No es que le guste ni les guste a sus hermanos. Es la necesidad la que lo hizo aprender a manejarse solo un rato.

Brandon se prepara para ir a la escuela. Prepara su mochila, su lunch, prepara el dinero para tomar el "pesero"(el transporte colectivo), cierra la puerta de su casa con llave, se lleva el celular y camina hasta la parada que corresponde. Ahi tiene que leer los letreros de todos los microbuses que pasean y escoger el adecuado. Después tiene que bajarse en la parada correcta, para caminar dos cuadras y llegar a la escuela.

¿Cómo logró aprender tantos pasos tan complicados para cualquier adolescente de su edad? ¿Cómo hacerse responsable de sí mismo a una edad en que atrae tanto jugar x-box en lugar de bañarse? ¿Ver la televisión en lugar de hacer el lunch? ¿quedarse a jugar con los primos en lugar de irse a la escuela?

No hay una sola respuesta, sino un cúmulo de respuestas. No se inició en este camino de un dia para otro, se inició muchos años antes de "soltarle al mundo". Se le dio la seguridad de que podia hacerlo cuando se le hizo responsable de su mascota, de alimentar y pasear a "mustang", cuando se le enseñò con paciencia una y 5 veces a hacer arroz y huevos con salchicha, para el y para todos.

Se le enseñó que es valioso cuando se le integró al grupo "conquista" (actividad de escultismo cristiana)  y aprendió la importancia de trabajar en equipo y ser responsable por sí mismo y por los otros.

En Declic le dimos muchas estrategias de aprendizaje de lectura y escritura, de matemáticas y resolución de problemas con dinero, que le fascinan. Y nos falta darle muchos mas. Y en su familia y con su entorno, le dieron la lección más importante: nos importas tanto que creemos que eres capaz de hacer las cosas por ti mismo, y  no sólo para ti, también para los demás.  Se lo han dicho de mil maneras, y le han mostrado con el ejemplo, le han ayudado a hacer las cosas mil veces antes de que el las logre por el mismo.

Lo que más me asombra y admiro de su proceso, es que ha sido más la confianza que el miedo. El miedo  a soltarlo, a que le pase algo, a que abusen de el y no se pueda defender, a que se pierda (ha pasado que se va a otro lado y no avisa y les mete un susto del tamaño del mundo). El miedo está ahi cada dia que se va solo a la escuela. Pero han sabido exorcisarlo con la razón. El amor está presente en ambos, en el miedo y en la razón. En la razón (y todos los mecanismos para preveer y proteger como el celular y el aviso de la maestra cuando llega a la escuela) Brandon se moviliza y aprende. En el miedo, Brandon se paraliza. Y no es el miedo de Brandon el que lo paraliza, sino el miedo de quienes le aman y lo quieran proteger tanto que lo encierran en el mismo miedo.

Que bueno que es en la razón donde caminan buscando nuevas maneras de hacerle crecer. Esta semana me platicó su hermana que no quiso ponerse chamarra por la mañana al salir de casa. Cuando le preguntó ¿Porqué Brandon? "Porque yo vi en las noticias que en México habrá sol. México Cancún y La Paz habrá sol, por eso no me pongo chamarra para salir" . Eso es aprender a manejar la información para ser competente en la vida no creen?

Que tengan un largo y reparador fin de semana y se animen a asistir al curso con nosotros.

Read More

Encuentro pedagógico del Colegio Madrid: Interculturalidad y educación Incluyente

El 25 y 26 de Enero, participamos en este encuentro que como todo lo que implica "ir hacia el otro" me enriqueció profesional y humanamente. En lo profesional porque de nuevo hay enfoques de la inclusión educativa que se enriquecen con asomarnos a otros contextos. El Colegio Madrid es una escuela de prestigio que se caracteriza por formar el espíritu crítico y de apertura en sus alumnos y le hacía falta iniciarse en la experiencia de la inclusión educativa. Llegó la oportunidad con Jesús Arturo, un alumno que ingresó a 2o. de preescolar y a partir de él se abrieron a esta emocionante aventura de la inclusión de alumnos con discapacidad en las aulas regulares.

Yo participé el primer día en el taller, "enseñando en una escuela inclusiva: y ahora ¿que hago?, con Mara Ruiz, una amiga y colega con quien compartí el trabajo en la fundación Ven Conmigo, con Judith Vaillard al frente. Y me encantó la forma en que nos dirigió el aprendizaje. Fuimos un grupo diverso de maestros del madrid, de preescolar, primaria y secundaria y CCH, incluida nuestra directora general del colegio. Además dos madres de familia que nos dedicamos a esto profesionalmente.

Partimos de los conceptos sobre Inclusión, Actitudes,  Necesidades Educativas Especiales, Barreras para el aprendizaje, y adecuaciones curriculares. De ahi a la práctica, al trabajo en equipo a partir de casos concretos. Es impresionante como un "diagnóstico" dado clinicamente, no nos dice nada acerca de un niño, o muy poco. Realmente ante la pregunta de los padres o maestros ¿Que tiene? una respuesta del tipo "Tiene el síndrome tal o cual, causado por el cromosoma en el par 16 o 21, con caracgteristicas de retardo en el lenguaje, cognitivas, sociales, etc..etc..." sirve y solo sirve, para confirmar y darle un nombre a lo que ya sabemos por observación y convivencia cotidiana. Y este enfoque, nos deja asi, desprovistos. El mismo niñ@ cambia ante nuestra perspectiva cuando un profesionista, en un una evaluación del niñ@ y su contexto familiar y de aula, nos dice ¿Cómo aprende este niño?  y si dentro de ese enfoque miramos no solo la discapacidad, sino las barreras para el aprendizje, que pueden ser cambiables, tanto como un cambio de lugar, un cambio en mi  metodología de enseñanza, nuevos recursos tecnológicos como pueden ser un programa lector en braille, o un programa para mapas mentales como el Inspiration, es decir, cuando pasamos de la "etiqueta" a la persona con todo su contexto, y aceptamos "yo su maestr@" soy parte fundamental de ese contexto, ocurre la magia: la magia de ver mas allá del síndrome y de la discapacidad, sin borrarla, sin dejar de verla, traspasarla, contextualizarla, afrontarla con todos sus retos. Este es el camino al que nos ha invitado Mara en el taller.

El segundo día participé en la mesa No. 4 : "Experiencias de Inclusión Educativa" con una investigación -estudio de caso- publicada ya en este blog donde entrevistamos una colega y yo a 8 alumnos sin discapacidad que crecieron durante toda la primaria con un compañero con discapacidad intelectual en sus aulas.  Aquí la riqueza fue el compartir la mesa con maestras del Colegio Madrid, la madre de Jesús Arturo, (el niño con ceguera que ingresó en 2o. de preescolar y ahora está en 1o. de primaria) y sus maestras de 2o y 3o de preeescolar, las maestras de 1o. de primaria que compartieron sus experiencias de inclusión de otra alumna con discapacidad intelectual, y el maestro de música. En todas las experiencias compartidas caemos en la cuenta de la importancia de las redes y el trabajo en equipo. E papel fundamental del mediador pedagógico como puente entre las necesidades educativas especiales de los niños y los contextos del aula, se tiene que dar en un trabajo interdisciplinario, dentro del aula. Una mirada externa que apoya la mirada y el quehacer cotidiano del maestro de grupo, que le acerca los recursos que se requieren, que busca fuera del aula para llevarlos ahi dentro, que provee pero que NO se convierte en una sombra para el niño, que le promueva la dependencia.

Aqui cabría subrayar nada mas, la importancia de indicadores de evaluación para estas experiencias, que permitan crear antecedentes de aprendizaje y sistematizar lo aprendido por estos equipos de trabajo.

Me pregunto si un colegio tan grande como el Madrid, estará en capacidad de recibir a niños de cualquier tipo de discapacidad o si es necesario acotar a las que ahora tienen -visual e intelectual- para ir ampliando poco a poco. Me pregunto cuáles serán las formas de trabajo en los grados superiores, donde se va complejizando el curriculum y los tiempos. Cómo aprender de otras experiencias parecidas, como mejorarlas, en el contexto específico de las etapas de desarrollo, como preveer las dificultades en lugar de enfrentar problemas que nos hagan perder la visión de hacia dónde vamos como comunidad educativa en este rubro.

Gracias al colegio Madrid por esta iniciativa  y la oportunidad de compartir lo aprendido siendo una madre de familia. Gracias al   esfuerzo colectivo de tod@s los que lo hicieron posible. Deseo que este impulso tome nuevas formas de crecer en la educación incluyente, y que en el próximo encuentro estemos compartiendo manuales, indicadores de evaluación, dificultades la forma en que se han ido superando, en grados superiores de la educación primaria y secundaria.

Reinicio mi trabajo cotidiano con nuevos ímpetus: el saber que en esta tarea hay muchos que vamos con las ganas de aprender cada dia, de otros y con otros.

Read More

la adolescencia en los chicos con discapacidad intelectual (síndrome de down)

Ayer tuve una reunión de seguimiento en la preparatoria donde estudian dos alumnas de Declic con síndrome de Down. Fue muy enriquecedor (como todos los trabajos en equipo que se hacen bien) analizar los diferentes aspectos de la vida escolar de estas alumnas en este nivel académico. Les comparto algo que reflexionamos en la parte social, así como algunos elementos de la conferencia del congreso Síndrome de Down de Nuevo León, que sobre este tema expuso Lic. Beatriz Garvia de la Fundación síndrome de Down de Cataluña España.

A los chicos con discapacidad intelectual les llega la adolescencia como a cualquiera, con todos los cambios hormonales, con todas las manifestaciones físicas y psicológicas que les causan inseguridad y también una búsqueda de su identidad entre sus pares. A nosotros nos toca estar atentos y acompañarles, previendo situaciones que puedan convertirse en un problema grave como puede ser su vulnerabilidad ante el abuso sexual y aprovechando otras muchas como es el enamoramiento, la búsqueda de la experiencia con chicos del sexo opuesto. 

Primero necesitamos reconocer que no son niños eternos, y que la sexualidad unida a la vida afectiva, son necesidades fundamentales de toda persona. No podemos cerrar los ojos, ni tapar su voz para que expresen su deseo de tener una pareja y menos de su sexualidad. Esto lo hacemos frecuentemente porque nos causa angustia todo lo nuevo, porque vemos peligro de no sentirnos eficaces. Entonces en lugar de formar, prohibimos. En lugar de destapar el tema y ventilarlo, lo evitamos. 

Esto es justamente lo que platicamos ayer en la escuela. H.( con síndrome de Down) de 18 años alumna de primero de preparatoria, está enamorada de S.(con discapacidad intelectual y 14 años)  de 1º de secundaria. Para ellos ser novios es darse un beso en la boca y agarrarse de la mano. Pero también llamarse por teléfono, mandarse mensajes, verse en todos los recesos y verse con ayuda de los padres después de la escuela. El deseo de H. por S. se convirtió en una obsesión difícil de manejar. Llamaba a todas horas a su casa, buscaba por todos los medios estar con él, no hubo manera de que canalizara ese deseo de manera adecuada, dentro de los límites y reglas sociales aceptables para los chicos sin discapacidad, y el resultado es la prohibición de la relación. Por la edad y por la condición de la discapacidad intelectual no tienen los medios para verse después de la escuela, no hubo una comunicación entre los padres de ambos que pudieran acompañar este proceso de reflexión, de cómo hacerlo posible, y hasta donde es permitido el contacto físico, en que lugares, etc. 

Es triste que así suceda, con tanta frecuencia, todavía en nuestras escuelas especiales o regulares, en parte porque pensamos que por tener una discapacidad intelectual viven una sexualidad diferente y eso es un mito. Viven el mismo proceso. Hay mitos que derribar, por ejemplo pensar que la discapacidad intelectual no les va a permitir controlar su deseo, que son demasiado impulsivos (¿Cómo algunos "regulares"?) que responden demasiado fácilmente a estímulos sexuales como un abrazo, un ligero toque de manos, una mirada, etc (¿y los "regulares" no?). Con y sin discapacidad hay que formarnos para formarles, hay que leer, aprender, enfrentar nuestras propias angustias para no trasmitirlas y en el ambiente real, el de la escuela mixta, el de los amigos, el de la comunidad de jóvenes, en los scouts o en grupos similares, tener las antenas bien paradas para conocer y escuchar sin prejuicios. 

Algunos elementos que Miriam nos compartió en su conferencia fueron los siguientes:
-Escucha que entiende por noviazgo, por estar enamorad@, que es un novio.
-Pregunta que es un hombre, una mujer, sus características sexuales, da formación en educación sexual, aclara con tu hij@, alumn@ que son los genitales, cuáles son las zonas privadas o íntimas, cuáles las que pueden compartirse.
-Da formación en cuanto a los procesos de embarazo, derriba mitos, nadie se embaraza por dar un beso ni por caricias en las zonas genitales, habla en forma sencilla pero completa del proceso de procreación.
-Escucha el deseo de maternidad, paternidad y explica lo que implica ser madre/padre con ejemplos concretos. 
-Escucha el deseo de pertenecer, de encontrar una pareja y apoya las posibilidades reales para que llegue a ser una experiencia positiva y formadora, mantén el contacto entre familias y entre educadores en la escuela, asiste a las convivencias, conoce los ambientes de relación.
-Si se da una relación de pareja entre dos adolescentes con síndrome de Down o discapacidad, acompaña respetando la privacidad y la personalidad. Pueden renunciar al deseo de tener relaciones sexuales sin muchas complicaciones, entendiendo las consecuencias de sus actos.
-Definir la necesidad de utilizar métodos anticonceptivos dependiendo del ambiente en que están expuestos las personas, sus contextos, y en un proceso de reflexión con ellos, no sin ellos. 
-Muchos de los chicos con discapacidad intelectual se masturban como una autoestimulación rítmica que se utiliza como una descarga de emociones, no de fantasías sexuales. 
-Muchos de los educadores y padres impedimos la masturbación porque no la entendemos así, no la toleramos, la vemos como algo malo.
-Es importante conocer antes que juzgar. Y formarnos para formar. 

Afortunadamente conocemos varias historias que podemos llamar de éxito, como Pablo y Mariana, que son pareja, y planean casarse, tenemos a Celine y Sergio que llevan una relación de noviazgo sana, y a Brandon que se enamora de todas las chicas lindas que conoce, pero no besa ni toca a ninguna sin antes preguntar.

Ojalá esta reflexión nos ayude a contribuir en la vida de las personas que conocemos y podamos hablar de cientos de historias exitosas más.

Les recomendamos el siguiente artículo que habla del tema del abuso sexual en personas con discapacidad intelectual: en el se menciona como factor importante la ignorancia sexual.

"Numerosos estudios han demostrado que las personas con discapacidad intelectual poseen menos información sobre la sexualidad que la población general. En un estudio en el que se comparaban estudiantes con retraso mental ligero con estudiantes de inteligencia media... los estudiantes con discapacidad ligera mostraban mayor limitación en su conocimiento, experiencias sexuales y actitudes más negativas hacia el sexo, pero habían tenido MÁS experiencias con el embarazo, la masturbación y las infecciones de transmisión sexual."

http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=2579:la-prevencion-del-abuso-sexual&catid=206:sexualidad&Itemid=2160

Read More

Curso y taller de matemáticas para maestros y padres de Chilapa, Gro.

La semana pasada tuvimos el curso-taller de matemáticas + activades prácticas = aprendizaje significativo para personas con discapacidad intelectual con 65 maestros y maestras de todos los niveles en Chilapa, Gro. De acuerdo a las evaluaciones expresadas por  los docentes ha sido una rica experiencia  en tres sentidos:

1. Si el alumno no se incluye en un aula, sea especial o regular, no depende tanto de la discapacidad intelectual sino de los recursos, estregias, de saber cómo usar el material que tienen a su alcance así como de la planeación para adecuar y adaptar esos materiales dentro de las actividades con los alumnos regulares.

2. Otro aprendizaje fue el aprender a diseñar secuencias didácticas en temas complejos partiendo de situaciones sencillas como la manipulación de objetos concretos (ej. en fracciones, usar 1 kg de frijos y 2 1/2 kg de lentejas. Ir aumentando la complejidad de los pasos, hasta llegar a lo simbólico.  Para los alumnos con discapacidad intelectual ir desmenuzando los pasos para poder lograr el aprendizaje esperado.

3. Otro mito que se derribó durante estos dos intensos dias de trabajo, fue el pensar que se necesita ser especialista o tener materiales caros para trabajar la inclusión en aprendizajes significativos. Varios de los docentes sabían que en su escuela hay un juego de regletas Coussinaire pero no sabían como usarlo. Otros lo usaban solo como material de construcción en preescolar, sin lograr concepto de número.

En el taller de padres  ellos compartieron su orgullo al ver los avances en sus hijos especialmente en el área de vida independiente para el baño, para preparar alimentos o el que sus hijos hayan aprendido a  ir de un lado a otro cruzando las calles, etc. Y de los frutos del taller aprendieron formas para trabajar con ellos el manejo del dinero, el reloj y el calendario,  reflexionando en las actitudes de sobreprotección y la costumbre que impide su crecimiento como integral.

Para nosotras como ponentes y talleristas, fue una grata experiencia y muy satisfactoria, ver que tanto los docentes como los padres van cambiando la perspectiva del trabajo cotidiano del "las matemáticas no son para mis alumnos con discapacidad intelectual" hacia estrategias que les son útiles y les hacen ser mas autónomos, más felices. Gracias por esta oportunidad al Mtro Pablo Luna, director del Crie No. 5 de Guerrero, y a todo el equipo de trabajo

Adriana y Elena

Read More

Dia Internacional de las personas con discapacidad

Brandon, Diego, Thalia, Diana Fernanda, Eduardo, Alan, Aldo, Alonso, Aranza, Fabrizio, Ana Paula.. son algunos de los nombres de mis alumnos que en este día de manera concreta vienen a mi mente y corazón. Son historias de vida, de lucha, de dolores y alegrías por abrirse paso en este mundo pensado por y para personas sin discapacidad, escuelas con alumnos competentes en matemáticas, expresión oral y escrita, inglés, francés, alemán, etc.

Llevo más de 20 años trabajando en y para la inclusión de alumnos con discapacidad (intelectual sobre todo) en escuelas regulares, públicas y privadas, de un alto nivel  académico y de nivel medio. En todas estas historias hay un denominador común: los docentes regulares, el maestro del salón de clases ve la inclusión como un favor, como un privilegio de aquellos que reunen condiciones neurológicas o familiares aceptables, y no como un derecho de los niños con discapacidad que atañe a la escuela en su conjunto como comunidad, y por lo tanto hacen el compromiso por pasar del discurso a la acción.

Nosotros, los maestros especialistas somos los responsables de dicha inclusión en la escuela regular, somos los profesionales que sabemos "el cómo" de toda esta situación multifactorial. A algunos otros terapeutas (lenguaje, físico, etc.) se les busca para que nos digan como "normalizar" a ese chico en lenguaje, en su visión, su motricidad, etc.  Al psicólogo se le busca para que nos diga como mejorar la conducta cuando la frustración toma niveles muy altos y su única forma de expresarla son las conductas inadecuadas. Al neurólogo y paidopsiquiatra lo buscamos para ajustar dosis de medicamentos que coadyuven al aprendizaje y la estabilidad del sistema nervioso central.

Todo ello está muy bien, pero no ha sido suficiente. Hay un eslabón perdido. Podemos hacer muchas reuniones a favor de la inclusión de un grupo de alumnos con discapacidad o de uno solo... podemos echar mano de todos estos recursos de especialidades, y seguiremos trabajando en un enfoque rehabilitatorio, normalizador, donde la responsabilidad de la inclusión dependen del alumno con discapacidad y de su familia, no de la escuela. "Es que si los padres cooperaran, si lo llevasen a una mejor terapia, si el teletón les da más horas a la semana, si hubiese los recursos de tiempo y de dinero, es que si yo tuviera menos alumnos que atender, si la maestra de apoyo viniera mas tiempo a mi salón, si mi director me apoyara, si el programa fuese menos exigente en cuanto a preparación de materiales, si yo fuese especialista en síndrome de Down... " son entre muchos otros los comentarios que a diario se oyen en las escuelas regulares donde hay chicos con discapacidad ¿integrados?... la lucha es tan ardua, vivir picando piedra por parte de los padres que se comprometen,  es tan cansado, año tras año, que muchos optan por la escuela especial como la mejor opción para la educación de sus hijos.

Desde mi experiencia como maestra de grupo durante 10 años, y maestra de apoyo durante 16 años, ese eslabón perdido se llama lo que Carol Tom Amlison* llama "aula diversificada" y lo que la convención de las personas con discapacidad llama "el derecho a la educación". La Reforma Integral de Educación Bàsica menciona como Competencias para la vida, recalcando la importancia de aprender a vivir y respetar la diversidad humana de todos los alumnos, de todos los niveles, de todas las aulas en todas las escuelas. Este enfoque de la inclusión no es clínico, ni rehabilitatorio, ni asistencial. Es un enfoque que tiene como base el derecho a la diversidad, ese es su fundamento y no es cuestionable, no es negociable si se acepta o no a un chico con discapacidad en una escuela. Aquí es la escuela la protagonista de la inclusión, en concreto, el equipo docente y directivo. Aquí, la discapacidad intelectual de Aldo es un reto más,  que amplía el campo, la mirada, las estrategias para planear, trabajar y evaluar, tomando en cuenta esta condición específica, al igual que se toma en cuenta a Carlos, con hiperactividad, a Rogelio con aptitudes sobresalientes y a María que habla una lengua indígena, Ana que  llega sin desayunar a la escuela y Sergio que llega de una familia donde el padre es alcoholico y lo golpea antes de salir de casa.

Con esta perspectiva no cambia el trabajo de los maestros especialistas, terapeutas y familias. Todos tenemos mucho que hacer, mucho que aportar desde nuestro "saber hacer" para mejorar las habilidades y desarrollar todas las potencialidades de nuestros alumnos con discapacidad. Lo que cambia es la mirada en conjunto, cambia el "para que" y el "por qué" del quehacer cotidiano. Si cambio mi mirada hacia la diversidad de los alumnos, como docente, cambiarán mis maneras de planear mis actividades, de proponer situaciones didácticas, de establecer los indicadores de evaluación, de buscar estrategias para que TODOS los alumnos de mi grupo puedan conectarse en este dia de trabajo, con los aprendizajes esperados que me marca el programa, la curricula oficial.

De entrada, ya no voy a esperar que todos hagan lo mismo ni aprendan al mismo tiempo, de la misma manera. Mi mirada será más amplia: unos aprenderán sentados en la banca, mirando al pizarrón, otros lo harán mientras leen en el libro y contentan un cuestionario en el cuaderno. Habrá otros que lo harán dibujando y cantando. A los introvertidos les preguntaré que piensan, para que al escucharse aprendan de lo que han observado. A los extrovertidos les preguntaré que sienten, para que hagan un espacio de reflexión y recapitulen toda su actividad.

Y de entrada, dejaré a un lado el trabajo individualizado como el marco rector de mi quehacer docente. Porque se que en la diversidad de mi alumnado, hay una riqueza, no una amenaza. Por lo tanto aprenderé a favorecer el trabajo en equipos divesificados. Con muchas habilidades y posibilidades de complementariedad, no de competencia individual. Las estrellitas individuales y el cuadro de honor individual pasarán a la historia. Ahora serán los equipos los que traten de ganar la carrera por el mejor aprendizaje. Y en esta dinámica de necesidades por resolver que pongan en marcha las competencias, aquí es donde Aldo y Fabrizio, los dos con síndrome de Down, uno que se comunica muy bien oralmente, el otro que lo hace por gestos, aquí si hay lugar para que ellos tengan cabida, para que aprendan en ese momento, del tema en turno, diversas habilidades y conocimientos significativos, desde el compartir materiales hasta el aprendizaje de un concepto nuevo o una palabra nueva, o un proceso nuevo para ellos, aplicable a sus vidas.

Hay muchos maestros regulares, y de apoyo, que no salen en las noticias, que sé que están trabajando por avanzar en esta dirección del aula diversificada. A ellos en este día, agradezco todo el aprendizaje compartido. 
Que sirva de aliciente para los muchos que aún se resisten a hacerlo.

* Tomlinson, Carol Ann, El aula diversficada, España, Octaedro/CIDE, 2001

Read More

El curso en Zihuatanejo fue único por dos razones : 

Porque participaron maestros de todos los niveles, desde preescolar hasta  secundaria de todos los servicios desde CAM. USAER y maestros regulares de preescolar primaria. Fue un espacio de convivencia y de compartir visiones a través de la lectura y escritura como herramientas para la inclusión. 

Además se dio un taller para padres de familia y una conferencia sobre inclusión al final de las dos jornadas de trabajo . El profesor Ubaldo no dejo ni un espacio pendiente, aprovechando al máximo los recursos, lo cual me parece muy bien . 

Maestr@s comprometidos y entusiastas por generar cambios en su práctica docente como el profesor Carlos, quien tiene a Karla con S. Down y a Carlos con TDAH entre sus alumnos, y busca como SI se puede incluir, sin excluir.

 

Padres que aprendieron a hacer material para apoyar el proceso de lectura de sus hijos con renovadas esperanzas en ellos.

Read More